Pédagogie

Pikler

Approche piklérienne

Lieu réputé mondialement pour l’immense respect qu’il porte envers les enfants, l’Institut Pikler de Budapest a été créé en 1946 par la pédiatre Emmi Pikler, en vue de recueillir de très jeunes enfants qui, au sortir de la dernière guerre mondiale, se trouvaient dans des situations sociofamiliales critiques ou déficientes. La vision qu’Emmi Pikler possédait de l’enfant, être compétent, capable d’initiative, être de relations et d’émotions, être autonome et actif, était réellement le moteur de ses interventions.

Depuis près de 70 ans, l’équipe de l’Institut Pikler mène encore des travaux de réflexion visant à documenter autant la théorie que la pratique, en regard de quatre principes directeurs qui ont guidé l’établissement :

La valeur de l’activité autonome
La valeur d’une relation affective privilégiée et importance de la forme particulière qu’il convient de lui donner dans un cadre institutionnel
La nécessité de favoriser chez l’enfant la prise de conscience de lui-même et de son environnement et de partager l’importance de la verbalisation du vécu
L’importance d’un bon état de santé qui sous-tend, mais aussi résulte, de la bonne application des principes précédents

Outils et ressources

Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec.

En 2012, le coffret Lóczy vu par… faisait l’objet d’un lancement officiel dans le cadre du colloque international « L’enfant, un monde à re-connaître ». Inquiet de voir disparaître l’héritage exceptionnel de l’Institut et de la pensée piklérienne, le RCPEM a conçu et réalisé un rêve : faire témoigner de grandes pédagogues et pédiatres qui ont permis à l’œuvre d’Emmi Pikler de se déployer à travers le monde. Avec l’ambition d’aller à leur rencontre, le RCPEM s’assurait que leur expérience unique soit consignée et ne tombe jamais dans l’oubli.

Grâce au cinéaste français Bernard Martino et à la collaboration de l’Association Pikler Lóczy – France et de l’Institut Pikler en Hongrie, le témoignage de cinq femmes exceptionnelles a ainsi pu être capté, en image et en mots.

Le magnifique coffret de 5 DVD interpelle chaque personne qui croit que le respect de l’enfant est à la base de toute intervention pédagogique.

Myriam David, Maria Vincze, Judit Falk, Geneviève Appell et Anna Tardos y abordent avec finesse et émotion les souvenirs de la vie qu’elles ont menée aux côtés d’Emmi Pikler. Pour trois d’entre elles, il s’agissait de leur dernière entrevue accordée avant de décéder.

Les grands principes de l'approche

L’Institut Pikler a été créé en 1946 par la pédiatre Emmi Pikler, en vue de recueillir de très jeunes enfants qui, au sortir de la Seconde Guerre mondiale, se trouvaient dans des situations socio-familiales absolument épouvantables.

Encore aujourd’hui alors que l’Institut est devenu une crèche, c’est-à-dire un service de garde de jour, les professionnelles hongroises mènent des travaux de réflexion visant à documenter autant la théorie que la pratique.

Au fil de toutes ces années, les principes directeur qu’avait élaborés la fondatrice Emmi Pikler guident encore et toujours l’action de chacune des professionnelles, au sein de l’établissement.

Les principes directeurs de l'approche Piklérienne

La valeur de l'activité autonome

Permettre à l’enfant d’exercer son activité spontanée est essentiel pour que les enfants deviennent des adultes «créatifs et responsables». Il est nécessaire que l’activité naisse de l’enfant lui-même pour qu’il l’investisse, avec une «auto-induction» qui renforce le résultat positif. Les enfants sont donc totalement libres de leurs mouvements – tout en étant protégés des dangers. À partir d’observations qualitatives sur le jeu de l’enfant, ses progrès moteurs ou de langage, ses habitudes, son comportement pendant les soins ou avec les autres enfants, l’adulte s’active à placer l’enfant dans des situations qui correspondent à son âge, met du matériel à sa portée, respecte le rythme de ses acquisitions motrices et l’aide à prendre conscience de ses accomplissements.

La valeur d'une relation affective privilégiée et importance de la forme particulière qu'il convient de lui donner dans un cadre institutionnel

La nécessité d’une relation affective privilégiée et continue avec un adulte permanent nécessite une grande constance dans les attitudes éducatives et un engagement du personnel dans une «relation réelle, mais consciemment contrôlée, dans laquelle l’adulte ne fait pas peser sur l’enfant sa propre affectivité et ses attentes personnelles». Les soins sont donc individualisés et considérés comme privilégiés comme moments individualisés de rencontres entre enfant et adulte sur lesquels s’étaie la création d’une relation intime et personnelle. La structuration des lieux est pensée de façon que l’adulte demeure à portée de vue ou de voix pour les enfants en situation de jeu.

La nécessité de favoriser chez l'enfant la prise de conscience de lui-même et de son environnement et de partager l'importance de la verbalisation du vécu

Par la «régularité des évènements dans le temps et la stabilité des situations dans l’espace», mais surtout lors des soins, on aide l’enfant à découvrir qui il est, ce qu’il fait, quel est son environnement… On stimule beaucoup sa participation pour lui permettre de s’exprimer et de devenir un adulte «autonome et responsable». On parle à l’enfant pour le prévenir de ce qui va se produire, pour lui expliquer ce que l’on est en train de faire. Ce partage verbal permet à l’enfant d’anticiper les évènements et de pouvoir réagir (interaction entre enfant et adulte).

L'importance d'un bon état de santé qui sous-tend, mais aussi résulte de la bonne application des principes précédents

Chaque enfant bénéficie d’un régime individualisé concernant son alimentation, son cadre de vie et le déroulement de sa journée. On privilégie, au maximum, la vie au grand air. L’organisation de cette institution n’a donc rien à voir avec un établissement hospitalier, mais s’apparente plutôt à une «maison à caractère familial».

Extrait du texte Implantation des principes de l’approche piklérienne (Lóczy) dans des centres de la petite enfance de la Montérégie par Sylvie Melsbach et Claudette Pitre-Robin, paru dans Nouvelles pratiques sociales (Hors série numéro 1, hiver 2012, p. 152-160).

Les extraits vidéos sont tirés du film LOCZY. Une école de civilisation (2014) du cinéaste Bernard Martino.

Ici, dans ce lieu exceptionnel, il se passe une foule de petites choses, réfléchies et élaborées. Il s’agit d’une approche complexe, d’une pratique subtile, d’une horlogerie bien huilée. -Bernard Martino

Dans cette crèche, les enfants ne sont pas stimulés au sens où on l’entend ailleurs de façon délibérée et systématique. Les éducatrices ne sont pas des animatrices. -Bernard Martino

Changer la couche n’est pas un geste banal. Il correspond à un soin apporté et à un moment relationnel privilégié entre l’adulte et l’enfant. -Bernard Martino.

Association Pikler Québec

Depuis les années 1980, le Regroupement des garderies de la Montérégie (devenu le RCPEM en 1997) s’intéresse de près à l’approche piklérienne et à ses impacts sur le développement des tout-petits. La création de PIKLER QUÉBEC, l’association mandatée pour dispenser les formations et diffuser le matériel de l’approche au Québec et au Canada francophone, semblait donc une nécessité.

L’année 2018 marque donc l’ouverture officielle du site internet de PIKLER QUÉBEC, un portail qui rassemble l’historique et les avancées de l’approche piklérienne dans notre partie du monde.

Pikler dans le monde

Aujourd’hui, l’impact de l’œuvre d’Emmi PIkler se répercute partout à travers le monde, dans les milieux d’accueil où les notions d’autonomie, de motricité et d’activité libres, de qualité du soin et de relation privilégiée font encore et toujours référence à la grande dame de la petite enfance qu’elle était. Ils sont désormais des centaines de milliers d’adultes attentifs et profondément respectueux qui partagent un même souci d’attention dans chacun des gestes posés envers les enfants, répondant toujours par des réponses finement adaptées aux besoins individuels de chacun d’eux.

Les diverses associations rassemblent des professionnels de la petite enfance qui reconnaissent les éléments novateurs des travaux d’Emmi Pikler et se réfèrent à des formations, des expériences et des cadres théoriques divers. De part et d’autre du monde, des actions sont engagées pour éprouver ces idées et leurs modalités d’application d’abord auprès des intervenants directs du jeune enfant puis de leurs partenaires dans différents services concernés par le jeune enfant.

Après des années d’essais et la disparition de la première association internationale, une rencontre a été convoquée à Budapest en novembre 2011 en réponse à un besoin de voir renaître une nouvelle structure internationale. Réunissant une trentaine de personnes de 11 pays différents, cette rencontre a donné lieu à la mise sur pied de groupes de travail portant sur des thèmes d’intérêt commun ainsi que d’un comité provisoire, ce dernier étant chargé de préparer la constitution d’une nouvelle association. Une nouvelle rencontre, en automne 2012, a vu sa création formelle sous le nom de Pikler International. Membre «collectif» très actif dans cette organisation, le RCPEM y apporte toute son expertise et une grande volonté de pérennité.

Quelques associations dans le monde

Association Pikler International : http://www.piklerinternational.com/
Aux États-Unis : http://pikler.org/
En France : http://www.pikler.fr/
En Autriche : http://www.pikler-hengstenberg.at/
En Suisse : http://www.pikler.ch/
En Espagne : http://www.rosasensat.org
En Allemagne : http://www.pikler.de/
En Grande-Bretagne : http://www.pikler.co.uk/
Au Québec : https://www.piklerquebec.org/

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